Evidencia:

Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.

Título de la experiencia: “Alto al bullying”

 Autora: Judith Araceli Dorantes Nova

RÚBRICA - MAPA DE APRENDIZAJE EMPLEADO EN LA EVALUACIÓN
Evidencia: Exposición y propuesta de intervención
Criterios	Nivel Receptivo	Nivel Resolutivo	Nivel Autónomo	Nivel Estratégico
Criterio 1.   Investiga, analiza y discrimina la información pertinente para elaborar un resumen.	Consulta algunas fuentes de información citadas, sin que se incluya un análisis ni discriminación de las mismas.	Se citan algunas fuentes de información pertinentes para la elaboración de un resumen, aunque el trabajo no denota investigación y análisis.	Se investigaron y discriminaron algunas fuentes de información pertinentes para la elaboración coherente de un resumen.  Se citan las fuentes de información, aunque no se cumplen satisfactoriamente los requerimientos de presentación y formato.	Se investigaron, analizaron y discriminaron diversas fuentes de información pertinentes y confiables para la elaboración de un resumen, cuyos componentes reflejen la calidad de forma y de fondo requeridos para la elaboración de un resumen.
Nota:	0	1	2	3
Criterio 2.   Construye adecuadamente un texto, a partir de la línea de investigación, utilizando la información de manera crítica, reflexiva y creativa. Interviene en forma proactiva en la construcción de una propuesta de solución del problema.	Elaboran un texto con base en las fuentes consultadas, y utilizan algunas reglas gramaticales.	Elaboran un texto con base en las fuentes consultadas, utilizando correctamente la gramática y algunas de las cualidades de la expresión escrita.	Evidencian trabajo colaborativo en la producción de un texto en el que plantean una propuesta de solución del problema, con base en la información, utilizando correctamente la gramática y algunas cualidades de la expresión escrita, que le permiten tener coherencia.	Evidencian trabajo colaborativo en la producción de un texto, con base en la información, que utilizaron de manera crítica, reflexiva y creativa para la construcción de una propuesta de solución del problema, utilizando correctamente la gramática y las cualidades de la expresión escrita: Redacción Ortografía. Coherencia Desarrollo de la introducción Desarrollo del tema Conclusiones Presentación Formato requerido Fuentes de información confiables
Nota:	0	1	2	3
Criterio 3.   Expone frente a grupo, estructurando adecuadamente su investigación,  para insertarla en un modelo expositivo. Mantiene una actitud responsable y respetuosa ante su trabajo y el de los demás.	Presentan exposición en la que evidencian algunos de los criterios  requeridos.	Presentan exposición en la que evidencian: Contenido: Introducción, claridad, lógica, espontaneidad, fluidez, conclusiones y propuesta. Expresión verbal: tono, volumen, dicción, lenguaje, ritmo y dominio del tema. Comunicación no verbal: desplazamiento y postura corporal, contacto visual con el auditorio. Herramientas de apoyo: adecuación de las TIC y creatividad. Trabajo en equipo: organización, colaboración y equilibrio entre los expositores.	La exposición está estructurada acorde con la investigación desarrollada a lo largo del proceso.   Evidencia con calidad y claridad los criterios de: contenido, expresión verbal y no verbal, utilización de herramientas de apoyo y trabajo colaborativo. Mantienen una actitud responsable y respetuosa	La exposición está estructurada adecuadamente y en congruencia con la investigación desarrollada a lo largo del proceso, cuyo contenido es de actualidad y de interés general.   Evidencia con calidad y claridad los criterios de: contenido, expresión verbal y no verbal, utilización de herramientas de apoyo y trabajo colaborativo.  Mantienen una actitud responsable y respetuosa. .
Nota:	1	2	3	4

“La verdadera educación no sólo consiste en

enseñar a pensar, sino también en aprender a pensar

sobre lo que se piensa, y este momento reflexivo –el que

con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto

a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una

 comunidad de criaturas pensantes”. 

Fernando Savater.

La tutoría, reto para la socioformación

Judith A. Dorantes Nova

jdorantes_n@yahoo.com.mx

 

Introducción

La sociedad del conocimiento reta a los docentes a acompañar a los alumnos durante su trayectoria académica, y coadyuvar así en su formación integral.  Alcanzar metas y solucionar problemas  en los que se involucren el desarrollo personal, emocional y social, potencia las competencias para aprender a conocer, a hacer,  a aprender, a convivir y a ser; pilares de la transformación de la sociedad.

Desde la socioformación, la acción tutorial permite abordar las necesidades vitales de los estudiantes y contribuir a la construcción y fortalecimiento de un proyecto ético de vida (Tobón, 2012).  Tarea nada fácil, pues se enfrentan entonces a una transformación que en el contexto de las nuevas sociedades, requiere de una reestructuración del perfil de profesor.

En este sentido, la figura del tutor se reviste de una importancia mayúscula y acción complementaria de la labor docente.  Intervenir oportunamente en la formación y desarrollo personal  de los estudiantes, así como en la toma de decisiones y solución de problemas, impacta en el  desarrollo de competencias, necesarias para desenvolverse adecuadamente en el ámbito profesional y personal.

Se parte de la trascendencia que en las instituciones educativas tiene el acompañamiento a los estudiantes en el marco del nuevo Modelo Educativo, en el que se pretende que el docente tutor, a partir de un enfoque basado en competencias desarrolle en el alumno la capacidad de investigar, aprender, construir e innovar (Moncada, Gómez, 2012), al ritmo que van marcando las nuevas tendencias educativas.

Los docentes entonces se enfrentan a la imperiosa necesidad de trascender las limitaciones propias y de los alumnos, para apoyarlos en el establecimiento de un proyecto de vida que, desde la socioformación habrá de vislumbrarse a través del planteamiento  de metas a corto y mediano plazo, con calidad de vida para ellos y para los demás, buscando fortalecer el tejido social, mediante el trabajo colaborativo entre todos los actores del proceso educativo. 

Desarrollo

Dadas las circunstancias que caracterizan al mundo globalizado, en la reconstrucción histórica del papel de los jóvenes en una sociedad como la mexicana,  ser joven, tiene posibilidades y riesgos, puesto que representa una serie de procesos históricos, sociales, culturales, políticos y económicos que lo diferencian y lo distinguen como un grupo específico, pero no bien definido; que representa la más grande de las paradojas, y que por ello es también un sector con innumerables posibilidades, en las cuales, como docentes, tenemos la oportunidad de participar. 

Ya desde el Emilio, de Rousseau, el interés por los jóvenes se ha dividido en tres líneas que prevalecen hoy en día:

1.    Psicológica (niño-adolescente)

2.    Pedagógica (adolescente-estudiante)

3.    Sociológica-antropológica (joven)

Y son estas las líneas que van marcando el acompañamiento, cuya trascendencia traspasa las paredes del aula, generando competencias para la vida, orientado a la integración de los saberes acorde a las necesidades de los propios estudiantes, a sus intereses y a los diferentes ritmos de aprendizaje.   

La nueva visión del alumno conlleva la integración de nuevos paradigmas que lo sitúan como protagonista en su proceso de aprendizaje.  Es el docente quien media entre el estudiante y el desarrollo de competencias que brindan la posibilidad de afrontar las problemáticas, y en este sentido, el responsable también de adquirirlas para sí, pues el reto está en orientar o conducir a los alumnos, entre otras cosas, a trazar su proyecto ético de vida.

De cara a los retos que plantea la RIEMS: calidad, cobertura y equidad, los nuevos enfoques de métodos y estrategias centradas en el aprendizaje habrán de proporcionar a la educación en nuestro país, los estándares internacionales que demandan nuestros estudiantes para poder competir en el mundo globalizado

Ante los cambios sociales, desde un enfoque formativo, la mediación está centrada en el desarrollo de competencias y en el abordaje no sólo de los aspectos académicos, sino también de los aspectos socio-psico-afectivos.  Como parte de la socioformación se pretende el pleno desarrollo de las potencialidades de los alumnos en aras de afrontar los retos.  La motivación construye y permite el despliegue de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que van estructurando un proyecto personal.

En un proceso de mediación, como es el caso de las tutorías, es necesario transformar la educación, hacerla pertinente, mirar a través de otros enfoques y buscar recuperar los valores universales que generen un cambio: responsabilidad, honestidad, equidad y respeto, entre otros.  La socioformación recupera diversos enfoques para lograr esos objetivos, y entre otros aspectos, acompañar al alumno para introducirse, crear e innovar en la sociedad del conocimiento.

Avanzar en la implementación de la socioformación, vista como un nuevo enfoque educativo que plantea orientar la formación con base en el proyecto ético de vida y el desarrollo de competencias que resuelvan problemas del contexto, con base en la asunción continua  de retos, la creatividad, la colaboración, la transversalidad y la metacognición (Tobón, 2010), es para la tutoría, columna vertebral del acompañamiento. 

“Aprender a aprender” propicia un trabajo colaborativo generando ambientes abiertos de aprendizaje, en los que se involucran las competencias genéricas o capacidades para la vida: aprender a ser, a hacer y a convivir, haciendo énfasis en que “lo que se enseña” debe estar graduado a la edad, el nivel y las características de los estudiantes.  Por ello, la tutoría hoy por hoy cobra una gran relevancia, al establecer un vínculo cercano entre el docente y el alumno, con estrategias que favorecen no sólo su trayectoria académica, sino también su formación como ciudadanos, mediante un proyecto ético de vida. 

Conclusiones

De cara a los retos que plantea la RIEMS: calidad, cobertura y equidad, los nuevos enfoques de métodos y estrategias centradas en el aprendizaje habrán de proporcionar a la educación en nuestro país, los estándares internacionales que requieren nuestros estudiantes para poder competir en el mundo globalizado

Flexibilidad, apertura y equidad es lo que demanda nuestra educación hoy en día; abrir esos espacios del saber que permitan a los alumnos, mediante una buena orientación, fortalecer sus aprendizajes, desarrollar la reflexión, la crítica y la discriminación ante el mundo de información en el que se hallan inmersos para formar ciudadanos con visión futurista que demanda el mundo de hoy, y así transitar a una formación para la vida.

Esta es nuestra responsabilidad como docentes: la construcción de ciudadanos con capacidad de crítica, de pensamiento y acciones que pongan en juego su aprendizaje significativo, en un  ambiente donde predomine la equidad, que estén al alcance de la mayoría, y no en forma selectiva, que atienda a sus necesidades, para así, incorporarse a un entorno internacional y multicultural.  Ese es el reto, recuperar la acción tutorial desde la formación.

  

Referencias

IPN (2012).  Programa Institucional de Tutorías.  Coordinación Institucional de Tutorías Politécnicas

Moncada C., Gómez B.  (2012).  Tutoría en competencias para el aprendizaje autónomo.  México: Trillas

Tobón, S. (2012).  El proceso de mediación.  Diez acciones esenciales para formar y evaluar las competencias.  México: CIFE

Tobón, S. (2006).  Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup

Universidad de Guadalajara (2010).  La tutoría en el Sistema de Educación de Educación Media Superior.  Autor

 

Título de la experiencia: “Alto al bullying”
 Autora: Judith Araceli Dorantes Nova
 Estrategia didáctica empleada: Grupos de aprendizaje colaborativo Institución: Instituto Politécnico Nacional
 Participantes: Alumnos de segundo semestre de nivel medio superior del CECyT 13-IPN
 Asignatura o asignaturas: Expresión Oral y Escrita II
 Nivel: 2do. semestre de nivel medio superior
 Competencia: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Problema del contexto: Sensibilización acerca de las implicaciones del bullying en el desempeño académico de los estudiantes.
 

Tiempo	Actividades realizadas por los participantes
2 h.	Paso 1. Estudio del contexto e identificación del problema. Mediante una discusión grupal, y después de solicitar a los alumnos que enunciaran sus propuestas acorde a sus intereses, de un problema del contexto, se pusieron en la mesa algunos problemas que aquejan a los alumnos, pero en especial, se hizo énfasis en un  tema en concreto que, desde el punto de vista de los alumnos requiere de una especial atención. En el contexto escolar de los estudiantes del segundo semestre de nivel medio superior, los alumnos plantean la importancia de difundir cómo es que repercute el bullying en su desempeño escolar y personal. Es evidente que el entorno de nuestros alumnos está determinado en gran medida por la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y por ello, se encuentran inmersos en todos los ámbitos y contextos mundiales, manejando lenguajes, valores  y actitudes aprendidas en esos ambientes, en los que también se presenta y más fuertemente este fenómeno que les está causando serios problemas en su desempeño académico, según manifiestan. Como las actividades se trabajarán a través de una WebQuest, en esta primera etapa, el docente comunica a los alumnos la integración de los equipos (4 alumnos), se asigna un número, y se explica detalladamente la estrategia, mediante power point, para presentar la WebQuest y cómo pueden acceder a ella.  Una vez explicado el funcionamiento técnico, los alumnos la exploran para familiarizarse con ella, conocen todos los elementos que la componen y cómo se trabajará la situación problema.
4 h.	Paso 2. Comprensión del problema Por ser éste un tema de actualidad e interés para los estudiantes, pues así lo demuestran las situaciones problema que presentaron, en las que manifestaron sus inquietudes y vivencias en su entorno y en ese contexto, demandan atención y posibles soluciones a un problema que los aqueja y que cada vez cobra mayor relevancia, dado que, de acuerdo a un estudio legislativo  “México está en el primer sitio a escala internacional en el número de casos de acoso escolar (bullying) en el nivel secundaria, según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)”, lo que conlleva también el uso de la tecnología a gran escala en el que el acoso se vuelve cada vez más preocupante y con mayores repercusiones.  Por ello la importancia de abordar esta problemática.  Se emplean estrategias para sensibilizar en este tema.
4 h.	Paso 3. Búsqueda de alternativas Se pretende la generación de una estrategia a la mano de todos en la que se de a conocer la problemática, concientización, reflexión, crítica y posibles soluciones, mediante el manejo de herramientas informáticas vigentes que permiten buscar y organizar información y procesarla, y presentarla electrónicamente, y generar así también procesos que los lleven a la adquisición de las competencias propias de la unidad de aprendizaje.  Se avanza en la búsqueda de información.
4 h.	Paso 4. Selección de la mejor alternativa Mediante la WebQuest, los alumnos van generando diversos textos, y apoyados en actividades guiadas, exploran, interpretan, y crean nuevas informaciones que los lleven a propuestas viables para sensibilizar a sus pares y difundir información acerca de las implicaciones del bullying.  A través de la exposición que estará basada en la información recabada mediante videos y demás fuentes, los alumnos presentan sus propuestas de intervención, además de invitar a explorar la webquest en la que encontrarán diversas actividades para conocer más acerca del tema, así como sus propios textos.  La información estará al alcance de todos.
5 h.	Paso 5. Construcción del escenario de ejecución Los estudiantes participan activamente de forma individual y en colaboración con los miembros de su equipo de trabajo, mediante un “documento” en la web, dividido en apartados, como introducción, descripción de la tarea, proceso para llevarla a cabo, etc.  http://webquestexp.blogspot.mx/ En ella, el aprendizaje colaborativo cobra relevancia, pues el trabajo apoyado por las TIC se concibe como un proceso en el que interactúan varios estudiantes para construir el aprendizaje, a través de intercambios comunicativos: discusión, reflexión y toma de decisiones, eliminando las barreras espacio-temporales, y generando ambientes que mejoran el trabajo y la interacción entre compañeros, encaminadas hacia metas y perspectivas compartidas para producir conocimiento, generar un producto o resolver un problema.  En este escenario también se articulan con Expresión Oral y Escrita, las competencias de las asignaturas: Desarrollo de habilidades del pensamient1o, en la que “aplica de manera crítica, reflexiva y creativa sus procesos y habilidades cognitivas, a través de métodos y estrategias en la solución de problemas en diferentes ámbitos”; y Computación básica, en la que “maneja herramientas informáticas vigentes que le permiten operar la computación, buscar y organizar información y procesarla, y presentarla electrónicamente”. Como puede verse, la estrategia requiere de un trabajo anticipado por parte del docente, en el que además de los contenidos propios de la planeación para el desarrollo de competencias, deberá trabajar en el diseño de la WQ para organizar  y estructurar las actividades pertinentes. Las actividades están planeadas para en función de un inicio, desarrollo y cierre.

Actividades

Inicio

En esta primera parte se comunica a los alumnos la integración de los equipos (5 por equipo), se asigna un número, y se explica detalladamente la estrategia. Por equipos realizan una búsqueda de información, intercambian ideas y situaciones que involucren el tema del bullying y cuáles consideran son sus repercusiones, respetando la diversidad de posturas de sus pares.  Ven en línea la película “Después de Lucía”, a manera de sensibilización y para complementar la información. 

El docente o mediador indica a los alumnos la liga que deberán revisar para conocer el proceso que debe llevar la redacción de un resumen, e interactúa con los alumnos para explicar, despejar dudas y escuchar comentarios, para que los alumnos realicen un mapa conceptual (liga para elaborarlo).

Evidencia de aprendizaje: Elaboración de un resumen.

Desarrollo

Nuevamente, por equipos, leen y analizan la información en diversas ligas y fuentes bibliográficas y electrónicas propuestas por el docente y proceden a seleccionar la información pertinente para elaborar sus propias argumentaciones al respecto. 

Durante el desarrollo, las actividades propuestas, acordes a los contenidos de la asignatura y los atributos de las competencias a desarrollar, participarán por equipos en lluvia de ideas para intercambiar puntos a considerar en la elaboración de un texto.  Posteriormente se avocan a redactar en función de la información analizada, tomando como puntos de referencia los textos ya subrayados, con los que apoyarán su exposición, el facilitador selecciona al azar a un integrante de cada equipo para que comparta con sus compañeros los contenidos relevantes acerca del bullying, que darán origen a su texto argumentado.

Los alumnos trabajan en forma colaborativa en la producción de un texto, con base en la información, reflexiones y posturas que generaron en el equipo los contenidos de las diversas fuentes consultadas y las interacciones y posturas expresadas en el aula, utilizando correctamente la gramática y las cualidades de la expresión escrita.

Evidencia de aprendizaje: Redacción de un texto argumentado, que incluya crítica reflexiva, posturas y una estrategia propuesta como posible solución al problema.

Cierre

Durante esta etapa, el docente indica a los alumnos la liga que deberán revisar para conocer los modelos expositivos, así como un podcast con tips para hablar en público.  Y en su producto final exponen sus argumentos y propuestas de manera precisa, coherente y creativa, cumpliendo con las características de los modelos expositivos y haciendo uso de las TIC (power point o movie maker) como apoyo.

Evidencia de aprendizaje:

Exposición