Informe de trabajo
colaborativo
CECyT No. 13
“Ricardo Flores Magón”. IPN
Unidad de
Aprendizaje: Expresión Oral y Escrita I
Alumnos de primer
semestre de nivel medio superior
Profra. Judith A.
Dorantes Nova
Actividad: Realizar una campaña de
sensibilización y concientización que incluya a toda la comunidad escolar: “Alto
al bullying”.
Metodología: Exposición oral, con mediación
de la tecnología
En
la unidad de aprendizaje “Expresión Oral y Escrita I”, se implementó la
estrategia de trabajo colaborativo, que desde la socioformación y con apoyo de
las tecnologías de la información y la comunicación, permitió definir un problema
de contexto y buscar alternativas de solución.
La
aplicación de esta estrategia responde al desarrollo de las competencias que al
cierre del semestre debe evidenciar el alumno.
Esta unidad de aprendizaje contribuye a mejorar la expresión
tanto oral como escrita, incluyendo el desarrollo de otras habilidades sobre el
empleo adecuado de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir, como formas de
comunicación, y que permiten no sólo acceder al conocimiento, sino también
ejercitar la comunicación en diversos contextos: personal, académico y/o
profesional.
Para
ello, se vinculan con Expresión Oral y
Escrita, las unidades de aprendizaje: Desarrollo
de habilidades del pensamiento, en la que “aplica de manera crítica,
reflexiva y creativa sus procesos y habilidades cognitivas, a través de métodos
y estrategias en la solución de problemas en diferentes ámbitos”; y Computación básica, en la que “maneja
herramientas informáticas vigentes que le permiten operar la computación,
buscar y organizar información y procesarla, y presentarla electrónicamente”.
A
continuación se describen los contenidos curriculares conceptuales, el saber qué (hechos, conceptos, principios); procedimentales, el saber hacer
(procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas, métodos); y actitudinales,
el saber ser (actitudes, valores, ética personal y profesional).
Conceptuales:
Ø Identifica
textos para conocer y seleccionar la información pertinente que habrá de
sustentar su postura ante la situación problema.
Ø
Conoce e identifica las características de un
resumen para organizar la información y utilizarla en la producción de un
texto.
Ø Identifica las técnicas
de exposición para elegir la más adecuada, con la utilización de tecnología, y
emplearla en la exposición final ante sus compañeros.
Procedimentales:
Ø Lee, analiza, interpreta y hace una crítica de los textos, interpretando
ideas y conceptos para seleccionar la
información que habrá de sustentar su
postura.
Ø Produce textos,
utilizando correctamente la gramática española y las cualidades de la expresión
escrita: unidad, cohesión y coherencia.
Ø Expone sus argumentos y
propuestas de manera precisa, coherente y creativa, cumpliendo con las
características de los modelos expositivos y haciendo uso de las TIC.
Actitudinales:
Ø Participa con un pensamiento crítico y proactivo, y con responsabilidad consigo
mismo y con los demás en las actividades de aprendizaje propuestas.
Ø Trabaja
colaborativamente.
Ø Expresa sus ideas con
libertad y manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad de opiniones y
posturas.
Ø Está abierto a las
observaciones y comentarios de sus pares y del docente.
Ø Desarrolla habilidades
para la expresión y la comunicación.
Ø Realiza autoevaluación y
coevaluación de manera crítica, reflexiva y responsable.
La
competencia genérica: “Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados”, que se trabaja a los largo del
semestre, permite culminar con una exposición que evidencie la adquisición de
las competencias, abordando un problema del contexto: el bullying.
Es un
tema de actualidad e interés para los estudiantes, y así lo demuestran las
encuestas realizadas en los grupos de primer semestre, en los que los alumnos
manifestaron sus inquietudes y vivencias en su entorno acerca de esta
problemática que cada vez cobra mayor relevancia, dado que México está en el
primer sitio a escala internacional en el número de casos de acoso escolar
(bullying) en el nivel secundaria, según datos de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
Desde
esta perspectiva, los alumnos desean dar a conocer la relevancia de esta problemática
y proponer diversas estrategias para prevenir, controlar y frenar cualquier
forma de acoso escolar, presente en su entorno.
La meta es realizar una campaña de
sensibilización y concientización que incluya a toda la comunidad escolar:
alumnos, profesores, prefectos, personal administrativo y directivos, a través
de conferencias de expertos, videos, sociodramas, obras de teatro, trípticos y
talleres. Cada equipo dará a conocer en
su exposición, la estrategia que desea implementar para iniciar la campaña “Alto
al bullying”.
Este
trabajo se implementó como parte de la última unidad, en la que exponen por
equipo frente al grupo, después de haber realizado una investigación en
diversas fuentes de información para estructurar el trabajo escrito, y de haber
trabajado en relación con la competencia genérica y las disciplinares a lo
largo del semestre. Esta actividad se
desarrolla en tres semanas.
Los
alumnos de la unidad de aprendizaje “Expresión Oral y Escrita I”, abordarán la
problemática del bullying para dar a conocer sus alcances y proponer
estrategias de prevención y erradicación de este mal que aqueja a las escuelas-
La profesora comunica a los alumnos la manera en que se llevará
a cabo el trabajo, cuáles serán los recursos con los que deberán contar, así
como los tiempos, tanto dentro como fuera del aula que se requieren para lograr
el objetivo en común. Explica también las
prácticas sociales (respeto, escucha activa, tolerancia, responsabilidad,
compromiso y comunicación), la función de los roles y la manera como se
coordinarán al interior del equipo y con la profesora, así como la manera en
que se llevará a cabo la evaluación
Evidencias
de aprendizaje:
1. Exposición
Evaluación:
Instrumentos:
·
Registro de observación (coevaluación y
heteroevaluación)
Criterios:
·
Expone frente a grupo, estructurando adecuadamente
su investigación para insertarla en un modelo expositivo.
·
Mantiene una actitud responsable y respetuosa ante
su trabajo y el de los demás.
Indicadores:
·
Contenido: Introducción,
claridad, lógica, espontaneidad, fluidez, conclusiones y propuesta de
intervención.
·
Expresión verbal: tono,
volumen, dicción, lenguaje, ritmo y dominio del tema.
·
Comunicación no verbal:
desplazamiento y postura corporal, contacto visual con el auditorio.
·
Herramientas de apoyo:
adecuación de las TIC y creatividad.
·
Trabajo en equipo:
organización, colaboración, comunicación y equilibrio entre los expositores.
Parámetros:
·
Excelente = Cumple con
todos los rubros. La exposición es
atractiva, creativa y con buena puesta.
Demuestran dominio del tema y manejo del material de apoyo.
·
Suficiente = Cumple con
algunos rubros. Buena puesta. Demuestran dominio del tema y del material de
apoyo.
·
Insuficiente = No cumple
con los rubros. La exposición es
distraída, desganada, poco atractiva, demuestran poco dominio del tema y del
material de apoyo.
Ponderación: 40%
Los alumnos se agrupan, a su elección en equipos de seis
integrantes cada uno.
La profesora entrega tarjetas con los roles: coordinación, sistematización,
gestión de calidad y dinamización, que ellos mismo eligen, y se les explica que
son flexibles e intercambiables, que deberán cambiarse cada semana, y el
compromiso que adquieren al tener determinado rol (las funciones de cada uno se
encuentran al reverso de la tarjeta).
Una vez entregadas las tarjetas, se explica las tareas a realizar para lograr el objetivo, y que al final puedan
presentar con éxito su exposición, acorde a los indicadores del registro de observación que se les
entrega por equipo.
Los alumnos empiezan a organizarse para empezar a trabajar, y
en función del rol que de inicio fueron asignándose. Cada uno da su punto de vista acerca cómo les
gustaría presentar el trabajo y los recursos tecnológicos que emplearán.
La profesora reitera a los alumnos la
importancia de las prácticas sociales al interior del equipo: respeto, saber
escuchar, tolerancia, honestidad y responsabilidad. También solicita a los alumnos un informe
semanal en el que, brevemente comenten los avances del trabajo, así como las
problemáticas o situaciones que se vayan presentando, para proporcionarles
retroalimentación.
Los alumnos, ya organizados y con sus roles establecidos empiezan a trabajar, tanto
en el aula como fuera. Se comunican entre ellos por las redes
sociales (grupo de Facebook), por whatsapp o se reúnen en algunos espacios
libres a lo largo del día.
La profesora observa
y dialoga con los alumnos en el salón de clases, donde los alumnos se
encuentran sentados por equipos. De esta
manera puede, solamente mediante la observación conocer los avances, las
problemáticas en cuanto a los recursos o las personales, que se van
presentando, así como las dudas o necesidades que van surgiendo, para poder
intervenir en el momento en que esto ocurre, mediar en el proceso y que no se pierda de vista el objetivo.
Los alumnos empiezan a entregar sus informes de actividades, y
en ellos, de manera explícita muestran las problemáticas, que sobre todo tienen
que ver con la falta de compromiso de algunos de sus compañeros.
La profesora se acerca con el equipo o equipos que están
presentando problemas y busca, junto con ellos dar solución a los mismos. Posteriormente, si los alumnos no quedaron
convencidos con la situación o los compromisos que se volvieron a adquirir,
busca hablar personalmente sólo con quienes están presentando el problema. En general, despeja dudas, explica y escucha
comentarios para proporcionar retroalimentación, supervisando en todo momento
que cada alumno sea responsable del rol que le toca.
Los alumnos trabajan de manera colaborativa la redacción de un
texto con base en la información recabada, el análisis, las reflexiones y
posturas que generaron en el equipo acorde a los contenidos de las diversas
fuentes consultadas y las interacciones y posturas expresadas en el aula,
utilizando correctamente la gramática y las cualidades de la expresión escrita
para construir adecuadamente el texto que habrán de exponer y las propuestas de
intervención para prevenir y para resolver el problema del bullying.
La profesora retroalimenta a los alumnos y continúa la revisión
de los textos que incluirán en su presentación.
Recuerda a los alumnos el cambio de roles, de tal manera que todos
participen en cada uno de ellos. Puede
observarse que en cada rol, los alumnos encuentran áreas de oportunidad, y
hasta el alumno que mantiene un bajo perfil, funge como coordinador y lidera
las actividades. Ésto, aunque no agrado en un inicio, va generando que cada
uno reconozca sus fortalezas en las diferentes actividades en las que les toca
estar al frente.
Los alumnos trabajan en sus presentaciones, seleccionando fragmentos de videos y
breves textos con imágenes para realizar su presentación. Cada uno participa e intercambia información
y aporta al trabajo. Cada integrante del
equipo lleva a clase el material que incluirá en la presentación. Se ponen de acuerdo y siguen trabajando hasta
que concluyen (lo realizan en tres días).
Finalmente, cada uno ensaya lo que tendrá que exponer y después por
equipo para organizar los tiempos y la participación de cada uno.
La profesora observa, escucha y retroalimenta a cada equipo, y
en particular a los alumnos que presentan algunas dificultades para su
exposición. Hace las observaciones pertinentes
para la mejora de sus trabajos y exposiciones.
Para ello también sugiere a los alumnos que le envíen por correo electrónico los
trabajos. Lleva a cabo las revisiones y
les da a conocer las observaciones de mejora.
Los alumnos continúan trabajando en la mejora de sus
exposiciones hasta lograr su objetivo.
Finalmente,
se llevan a cabo las exposiciones. El
resto del grupo se sienta por equipos y van pasando en el orden acordado. Los alumnos utilizan vestimenta formal y
hacen la exposición con apoyo de un power point, video o movie maker. El resto del grupo tiene también en sus manos
el instrumento de evaluación que se aplica para la presentación y se dan a la
tarea de realizar la heteroevaluación.
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
CENTRO DE ESTUDIOS
CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS No. 13
Expresión oral y escrita I
Profesora: Judith A. Dorantes Nova
Registro
de observación para exposición
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EQUIPO:
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FECHA:
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TEMA:
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RANGOS:
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E: Excelente = cumple
con todos los rubros. Es atractiva,
creativa y con buena puesta.
Demuestran dominio
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del
tema y manejo del material de apoyo
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S: Suficiente = Cumple
con algunos rubros. Buena puesta.
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Demuestran
dominio del tema y del material
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de apoyo
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I: Insuficiente = No
cumple con los rubros. Distraída,
desganada, con poco dominio del tema y del material de
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apoyo.
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CONTENIDOS
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E
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S
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I
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Observaciones
y sugerencias
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Introducción del tema
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Exponer el tema (no leer, memorizar o
recitar)
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Manifestar opiniones personales
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Claridad y lógica en la exposición
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Espontaneidad y fluidez
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Conclusión y propuestas de
intervención
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EXPRESIÓN
VERBAL
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Hablar con tono y volumen adecuado
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Dicción
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Lenguaje utilizado
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Ritmo
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COMUNICACIÓN
NO VERBAL
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Desplazamiento y postura corporal
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Contacto visual con el auditorio
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Ademanes
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HERRAMIENTAS
DE APOYO
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Habilidad en el manejo del material
de apoyo
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Adecuación del material al tema
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Creatividad (estilo propio)
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ORGANIZACIÓN
DEL EQUIPO
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Equilibrio entre los expositores
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Responsabilidad y respeto para sí
mismos y hacia los demás.
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Coordinación
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Comunicación
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EVALUADO
POR:
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FECHA:
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La profesora también evalúa al equipo, y al finalizar recoge las
evaluaciones de los demás equipos y proporciona una breve
retroalimentación. Al término, entrega
el registro de evaluación correspondiente a cada equipo.
·
¿Cómo se sintieron con la actividad?, ¿lograron su
objetivo?
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¿A lo largo del trabajo hubo comunicación asertiva
entre ustedes (propiciando el respeto, la escucha activa, la tolerancia,
responsabilidad y compromiso).
·
¿La mediación de la profesora fue adecuada y
suficiente?
·
¿Se propició un trabajo colaborativo?. ¿de qué
manera?
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Las estrategias empleadas les permitieron un
análisis, reflexión del problema para poder hacer un buen planteamiento de
solución?
