The
conceptual mapping under the Classroom Project
Judith Araceli Dorantes Nova
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Licenciada en
Ciencias de la Comunicación. Docente-investigadora del Instituto Politécnico Nacional.
Centro
Universitario CIFE. Cuernavaca,
Morelos. México
Resumen
Ante las nuevas tendencias educativas, y en
el marco de la formación y desarrollo de competencias, la cartografía
conceptual es una estrategia innovadora y con un gran potencial entre las
metodologías de investigación, ya que posibilita la búsqueda, organización y
análisis del conocimiento de un concepto para la resolución de un problema
determinado. Mediante los ocho ejes
clave que componen la cartografía conceptual es posible sistematizar,
construir, comprender y comunicar conceptos, y describir fenómenos para la
realización de un proyecto de investigación, y aunado a ello, da cabida a la
metacognición. Por ello, esta
metodología didáctica que provee de información pertinente para la articulación
de los elementos clave que orientan a la construcción del conocimiento con un
sentido crítico en la resolución de problemas del contexto, es un potente recurso
para el abordaje del Proyecto Aula, que se realiza en el nivel medio superior,
pues su implementación con los estudiantes ha arrojado muy buenos resultados como
un componente fundamental para el fortalecimiento del desarrollo de
competencias y como parte de la formación integral de los alumnos.
Palabras
clave: cartografía conceptual, proyecto
aula, metacognición, competencias.
Abstract
To new
educational trends, and in the context of training and skills development, the
conceptual mapping is an innovative and with great potential strategy between
research methodologies, since it allows the search, organization and analysis
of knowledge of a concept for solving a given problem. By the eight key axes
that make up the conceptual mapping is possible to systematize, build,
understand and communicate concepts, and describe phenomena for conducting a
research project, and coupled with this, it accommodates metacognition.
Therefore, this teaching methodology that provides relevant information for the
articulation of the key elements that guide the construction of knowledge with
a critical sense in problem solving context, is a powerful resource for addressing
the Classroom Project, which performed at the high school level, since its
implementation with students has yielded very good results as a fundamental
strengthening of skills development component and as part of the integral
formation of students.
Keywords: conceptual mapping, classroom project, metacognition, competences.
Introducción
Ante las permanentes transformaciones de la sociedad y del mundo en
general, la educación se encuentra inmersa en un cúmulo de reformas y nuevas
tendencias que buscan la consolidación del desarrollo personal y profesional de
los estudiantes, con miras a prepararlos para el campo laboral, cada vez más
complejo, y que exige de nuestros estudiantes el desarrollo de las
competencias que los formen para la vida, con un enfoque
integrador para saber y saber hacer.
En
este contexto del mundo globalizado, la educación requiere de transformaciones,
que aunque paulatinas, se han venido dando en todos los niveles
educativos. Entre otras
reestructuraciones, en el nivel medio superior, se ha instaurado el llamado
Proyecto Aula, como una estrategia didáctica integradora que exige cambios en
las perspectivas y planteamientos de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. A esta metodología se suman
otras estrategias didácticas que permiten llevar a los estudiantes a la interpretación,
argumentación y resolución de problemas del contexto (Tobón, 2013), con un abordaje
distinto desde la docencia, priorizando el desarrollo de competencias en los
estudiantes, que implique un aprendizaje significativo, mediante la
metacognición.
En
este breve ensayo se presenta una experiencia de trabajo de un proceso de
enseñanza y aprendizaje en el que intervienen los ocho ejes clave de la
cartografía conceptual: noción, categorización, caracterización,
diferenciación, clasificación, vinculación, metodología y ejemplificación (Tobón,
2014), aplicados al Proyecto Aula. Cada
uno de estos ejes se aplica a una problemática específica y dan respuesta a
preguntas fundamentales para comprender los conceptos, objetos de estudio.
La
cartografía conceptual es una estrategia de construcción y de comunicación de conceptos
basada en el pensamiento complejo, mediante aspectos verbales, no verbales y
espaciales. Su fin es servir de apoyo en
la construcción del saber conocer dentro del marco general de la formación de
competencias cognitivas, que brinda una clasificación, caracterización,
diferenciación, composición, atributos y relaciones de los constructos (Tobón,
2012).
Es
de suma importancia considerar que hoy por hoy, las nuevas metodologías y
estrategias didácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje deberán estar
centradas en el estudiante y en el aprendizaje autónomo. Por ello la relevancia del desarrollo de
proyectos multidisciplinarios que permitan la incorporación de diversas unidades
de aprendizaje correspondientes al programa de estudios en la solución de un
problema del contexto, en el que los alumnos den muestra de la adquisición de
competencias, que acorde a las nuevas tendencias educativas, promuevan su desarrollo
integral.
En
este contexto, se aborda el denominado Proyecto
aula, mediante la cartografía conceptual, en un trabajo de investigación
generado a partir de una necesidad de los estudiantes de segundo semestre de
nivel medio superior, para la resolución de un problema social de su contexto,
y graduado a su nivel. Para ello, se desarrolla
esta estrategia didáctica que responde al nuevo paradigma educativo de
la sociedad del conocimiento, centrada en el estudiante, y en el que se
vinculan diversas unidades de aprendizaje.
Desarrollo
Como
parte de las transformaciones en la
sociedad del conocimiento, dentro del nuevo modelo educativo se encuentra la
estrategia metodológica de Proyecto Aula, que permite incorporar procesos
centrados en el aprendizaje, orientado hacia el desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos, integrados a un saber reflexivo y puesto en práctica
en diferentes contextos (DEMS, 2016), mediante un trabajo colaborativo, y en el
que participan todos los alumnos.
Dado
que es un proceso mediante el cual los estudiantes se desenvuelven, no sólo en
el ámbito académico, sino también en el social, conectando el aprendizaje con
la realidad, los alumnos desarrollan proyectos de investigación, abordando
problemáticas de manera integral. En
este sentido, la instrumentación de la cartografía conceptual, favorece el
aprendizaje por descubrimiento guiado, que aunado al trabajo colaborativo se
impregna de valores y fortalece las competencias.
El
grupo de segundo semestre de nivel medio superior desarrolló un proyecto que
desde la socioformación y con apoyo de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), permitió definir un problema del contexto y el
planteamiento de alternativas de solución.
En este caso se trató de una problemática que emana de un diagnóstico
realizado por los alumnos: el bullying, dado que consideran que el bajo
rendimiento académico es generado, en muchas ocasiones por esta práctica que
entre pares y entre docentes y alumnos, genera ansiedad, baja autoestima, falta
de concentración y un desequilibrio emocional que va en detrimento de la
motivación hacia los estudios.
Derivado de esta necesidad, se realiza un proyecto de investigación
mediante la cartografía conceptual, con mediación del docente, quien hace los
planteamientos e introduce a los alumnos a esta metodología para aplicarla en
los conceptos clave del problema del contexto.
La meta es realizar una campaña de sensibilización y concientización que
incluya a toda la comunidad escolar: alumnos, profesores, prefectos, personal administrativo,
padres de familia y directivos, a través de conferencias, información impresa y
talleres. La campaña se denomina “Alto
al bullying”.
En
este trabajo investigativo, los alumnos van construyendo el conocimiento,
mediante la cartografía conceptual propuesta por el enfoque socioformativo (Tobón, 2012). Buscan, organizan y analizan el conocimiento
de conceptos clave para resolver un problema y construyen un discurso, centrado
en los ocho ejes que dan respuesta a preguntas orientadoras para ir
describiendo los componentes del concepto, materia de estudio.
A continuación, el mapa que contiene los
ocho ejes clave de la cartografía conceptual, que posteriormente argumentan los
alumnos, mediante trabajo colaborativo.
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Eje de análisis
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Pregunta
central
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Componentes
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1. Noción
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¿Cuál es la etimología del
concepto bullying, su desarrollo histórico y la definición actual?
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Busca
la definición del concepto con sus diferentes acepciones y aborda la
parte etimológica.
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2.
Categorización
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¿A qué clase mayor pertenece el concepto bullying?
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Incluye el concepto en una clase general, para
comprender el concepto como parte de un todo.
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3.
Caracterización
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¿Cuáles son
las características centrales del
concepto bullying?
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Identifica y describe las características
esenciales del concepto que le den identidad, considerando la categoría.
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4.
Diferenciación
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¿De qué otros conceptos cercanos y que
estén en la misma
categoría se diferencia
el concepto
bullying?
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Tomando como base el eje categorial, identifica otros
conceptos de los cuales se diferencia el concepto central y anota aquellos elementos
que posibilitan comprender las diferencias.
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5.
Clasificación
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¿En qué subclases o tipos se
clasifica el concepto bullying?
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Identifica las clases en las cuales se divide el
concepto central de referencia. Si
esto no es posible, se deja el espacio vacío.
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6.
Vinculación
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¿Cómo se vincula
el concepto bullying con determinadas teorías, procesos sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría?
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Identifica los vínculos del concepto con teorías,
epistemologías, movimientos sociales o políticos, y líneas investigativas y
disciplinares, que en lo posible no estén en la misma categoría.
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7. Metodología
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¿Cuáles
son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje del bullying?
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Describe los elementos claves de la metodología
para aplicar el concepto en situaciones y problemas del contexto.
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8. Ejemplificación
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¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y
pertinente de aplicación del concepto
bullying?
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Describe unos o varios ejemplos de cómo se
aplica el concepto en actividades o problemas del contexto investigativo.
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Tobón (2015a).
Durante el proceso de la investigación, los alumnos deben tener claridad
acerca de los objetivos, y con la mediación del docente que va retroalimentando
cada paso, se implementan mejoras, a través de un proceso de reflexión y
análisis de lo que se va descubriendo y construyendo, así se promueve la
metacognición, pues los alumnos hacen un registro de referencias bibliográficas
e informáticas para ir complementando la información pertinente.
La
estrategia resulta innovadora para los alumnos y les va clarificando, los
conceptos del problema a abordar. Aquí
se presenta un breve ejemplo del trabajo que realizan los alumnos en una
primera fase, en el marco del Proyecto Aula, con la herramienta didáctica de la
cartografía conceptual. El segundo paso
es la argumentación de todas y cada una de las categorías:
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1 1. Noción
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¿Cuál es la etimología del concepto bullying, su desarrollo histórico y la definición actual?
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Concepto: Deriva de una
palabra inglesa. Se refiere al acoso
entre compañeros, y es definido como una forma de confrontación de intereses
o necesidades en la que uno de los protagonistas adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique en uno de
sumisión, causándole con ello un daño que puede ser físico, psicológico,
social o moral.
Es un tipo de violencia deliberada, intencional y continua
Referencias:
Ortega, Ramírez y
Castelán, 2005
Cobo y Tello, 2008
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2 2. Categorización
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¿A qué clase mayor pertenece
el concepto bullying?
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Violencia
Bullying
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3.
Caracterización
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¿Cuáles
son las características centrales del concepto bullying?
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1. Intimidación,
abuso, maltrato físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro.
2 Se
diferencias seis roles: agresor, reforzador del agresor, ayudante del
agresor, defensor de la víctima, ajeno y víctima.
3.Acciones
negativas de distinta índole: bromas, burlas, golpes, exclusión.
4. Agresiones
físicas, verbales y sexuales.
5. Interacciones
nocivas con repercusiones psicológicas.
6.
Violencia deliberada, intencional y sistemática.
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4. Diferenciación
5. Clasificación
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¿En qué
subclases o tipos se clasifica el concepto bullying?
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1. Ciberbullying
o ciberacoso. Es el acoso indirecto y
anónimo mediante el uso de la tecnología, principalmente mediante internet, a
través de redes sociales.
2. Happy
slapping: Grabaciones de agresiones físicas muy fuertes o vejaciones que son
difundidas a través de celulares o en redes sociales.
3. Sexting:
Es el envío de fotografías o videos con contenido sexual que se comparte
generalmente entre parejas y del que en ocasiones se hace mal uso al
compartirlas con otras personas o hacerlas públicas.
4. Datting
violence: Es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el
chantaje emocional.
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6. Vinculación
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¿Cómo se vincula el concepto bullying con determinadas teorías, procesos sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría?
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Se vincula con el mobbing, ya que
también es un tipo de acoso, sólo que se refiere al ámbito laboral. Comparte características en cuanto a las
acciones que se llevan a cabo, de violencia verbal, física, sexual, y la
manipulación, podría decirse que es igual; con actos de abuso y agresión que
se cometen de forma sistemática.
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7. Metodología
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¿Cuáles son los elementos
metodológicos mínimos que implica el abordaje del bullying?
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Algunos de los
elementos metodológicos que pueden destacarse para el abordaje de esta
problemática, son los siguientes:
·
Factores familiares, sociales, culturales y
económicos
·
Perfil de riesgo de la víctima
·
Perfil de riesgo del agresor
·
Conductas indicadoras de la víctima
·
Conductas indicadoras del agresor
·
Consecuencias para la víctima
·
Consecuencias para el agresor
·
Perfil, conductas y consecuencias de los espectadores.
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8. Ejemplificación
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¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del concepto
bullying?
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El clásico compañero que no es popular,
se aísla y es rechazado por los demás, es tímido y generalmente más dedicado
a las tareas escolares que al deporte o a socializar con gente de su
edad. Presa fácil para el o los
acosadores o agresores, quienes, se refieren a él de forma despectiva, lo
ofenden, lo rechazan, le ponen apodos, le roban o escoden sus pertenencias y
se comportan de manera agresiva y violenta, al grado de provocar su llanto o
que empiece a poner pretextos para no asistir a la escuela, por lo que hay
una baja en su rendimiento académico, además de no tener toda la atención en
sus estudios por estar viviendo una situación agresiva que no sabe manejar,
controlar o detener. Muchas veces la
víctima, por temor, no lo comenta con nadie, piensa que será peor si lo hace
saber a sus padres o maestros, pero en otras ocasiones, aunque lo hace, no es
tomado en cuenta o no se le da la importancia que merece, pero los daños que
pueden causarle con innumerables, pues trastornan su vida, con afectaciones psicológicas,
emocionales y de personalidad que lo pueden marcar para siempre. Incluso llevarlo a hacerse daño, hasta
llegar al suicidio.
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Conclusiones
Para generar cambios importantes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje es fundamental implementar estrategias que mejoren la calidad de la
educación, y abordar los problemas desde todas sus vertientes, con fundamentos
teóricos, pero también con valores para incidir en la formación integral de los
estudiantes. En el caso del Proyecto
Aula, que tiene un enfoque participativo y articulado con todas o al menos la
mayoría de las unidades de aprendizaje, posibilita el desarrollo de proyectos
que respondan a las necesidades reales de los alumnos y den respuesta a los
problemas planteados.
Es
esta una experiencia innovadora para los alumnos, pues desde la
socioforrmación, los docentes debemos analizar las necesidades reales de los
estudiantes para lograr una situación ideal o esperada en un contexto
determinado, que para ellos represente un reto y en él apliquen todos los
saberes (ser, hacer, conocer, convivir).
En esta síntesis de la actividad realizada con los alumnos, se pueden
constatar los avances logrados, en una primera instancia, con apoyo de la
cartografía conceptual, y que además brinda la posibilidad de dar una
retroalimentación muy puntual en cada eje para que a través del trabajo
colaborativo puedan desarrollar la metacognición.
La
incorporación de la cartografía conceptual al Proyecto Aula ha tenido una gran
aceptación entre los alumnos, aunque falta conocimiento entre los docentes,
pero compartir los resultados del trabajo ha sido significativo, porque
ejemplifica las bondades de la metodología, que a través de la búsqueda,
selección e interrelación de la información, a través de los ocho ejes clave,
para la resolución de un problema del contexto, va construyendo conocimiento
relevante y útil para interpretar la realidad.
Es
esta una posibilidad de cambio entre docentes y alumnos, que desde la
planeación hasta la evaluación busca el mejoramiento mediante la implementación
de estrategias didácticas pertinentes y acordes a las nuevas tendencias
educativas, considerando los problemas del contexto. El planteamiento está dado, sin embargo persiste
la resistencia al cambio. El tránsito de
los modelos tradicionales a las nuevas metodologías o estrategias didácticas está
en proceso. Buscar el mejoramiento
continuo es responsabilidad de las instituciones educativas y el compromiso de
cada docente con la formación y profesionalización de los estudiantes.
Referencias
DEMS. IPN (2016). http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYECTO-AULA.aspx
Hernández, R., Fernández, C., Baptista,
P. (2006). Metodología de la investigación.
México: McGraw-Hill
Tobón, Sergio (2014). Creatividad:
análisis teórico y metodología. México: Instituto CIFE
Tobón, Sergio (2014). Ejes
clave de la planeación de un proyecto de investigación. México: Instituto CIFE
Tobón, Sergio (2013). El aprendizaje basado en problemas: aspectos
conceptuales y metodológicos. México: Instituto CIFE
Tobón, Sergio (2012). El aprendizaje basado en mapas. México: Instituto CIFE
Tobón, Sergio (2012). El
proceso de mediación. Diez acciones
esenciales para formar y evaluar competencias.
México: CIFE
