Instrumentos de evaluación: rúbricas
socioformativas
Evaluation instruments: socioformativas
headings
Judith Araceli Dorantes Nova
______________________
Licenciada en
Ciencias de la Comunicación. Universidad
Nacional Autónoma de México. Docente-investigadora
del Instituto Politécnico Nacional.
“Cada vez que contribuyen con la
formación
de otro ser humano, estás fortaleciendo
la tuya”
Jerónimo
Resumen
Dadas las
características de los nuevos modelos educativos, con procesos centrados en el
alumno como principal actor del proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes
se enfrentan hoy en día a la necesidad de implementar metodologías acordes a
las características y necesidades de los estudiantes, entre ellas, la
instrumentación de estrategias de evaluación que den muestra del desempeño de
los alumnos y que involucren procesos de metacognición. Desde la socioformación, la evaluación de las
competencias, aborda problemas del contexto que mediante criterios y evidencias
dan muestra de sus niveles de desempeño y desarrollo continuo. Por sus
características, las rúbricas socioformativas brindan esa información y posibilitan
la identificación de necesidades, prevén las consecuencias del desempeño y permiten
la revisión permanente y sistemática de la actuación docente para corregir y
mejorar, así como intervenir oportunamente generando acciones que estimulen el
aprendizaje significativo. Evaluar
conocimientos, contextos, progresos, dificultades, procesos, actividades y
productos mediante evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, forma
parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello la pertinencia de la
instrumentación de rúbricas socioformativas, como metodología de valoración del
desempeño y logros de los alumnos, que compromete el mejoramiento continuo en
ambas partes.
Palabras clave: Evaluación, rúbricas
socioformativas, instrumentos de evaluación, competencias.
Abstract
Given the characteristics of the new
educational models, focusing on the student as the main actor in the process of
teaching and learning, teachers are faced today with the need to implement
methodologies according to the characteristics and needs of students, including
processes , implementation of evaluation strategies that give sample of student
performance and processes involving metacognition. From the socioformación,
assessment of competencies, addresses issues of context by giving criteria and
evidence shows their levels of performance and continuous development. Due to
its characteristics, the socioformativas rubrics provide such information and
enable the identification of needs, foresee the consequences of performance and
allow permanent and systematic review of teaching performance to correct and
improve, and timely intervention generating actions that stimulate meaningful
learning. Assess knowledge, contexts, progress, difficulties, processes,
activities and products through diagnostic, formative and summative
assessments, part of the process of teaching and learning, so the relevance of
the implementation of socioformativas headings as valuation methodology
performance and achievements of the students who committed to continuous improvement
on both sides.
Keywords: Evaluation,
socioformativas headings, assessment tools,
skills.
Introducción
Actualmente se está viviendo un cambio de
paradigma en cuanto a la evaluación que se realiza a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sobre todo en al marco de las competencias, pues se
espera que el docente analice su unidad de aprendizaje para detectar
desempeños, contextos y condición de calidad, mediante instrumentos en los que
se establezcan momentos y modalidades de aplicación, adecuadas a un
determinado contexto que constituye todo el campo disciplinar, social, cultural
y ambiental, que rodea, significa e influye en una determinada situación para
llevar a cabo las actividades de enseñanza que evidencien los
aprendizajes.
En ello destaca la importancia de la
atención a las diferencias individuales, a la diversidad grupal, y la incorporación de componentes que den
muestra del desempeño de los alumnos. Hoy
en día no basta una nota que proporcione información parcial al profesor. Se requiere de una evaluación que dé sentido
y retrolimentación a las necesidades reales de los alumnos; una evaluación que
enfatice el desempeño de manera directa e integrada (McDonald, 1995), que
evidencie la formación de los estudiantes y proporcione información de ida y
vuelta. Y es en este escenario que
surgen nuevas propuestas que, desde la socioformación permiten transformar la
concepción tradicional de la evaluación por competencias, con acciones que
potencien la formación integral y permita a los estudiantes enfrentar los retos
del mundo cambiante.
Por ello la necesidad de incorporar
instrumentos de evaluación, que desde la socioformación, como línea de trabajo
cuyos componentes: formación integral y dinámicas sociales, en el ámbito
ambiental-ecológico, mediante la metacognición (Tobón, 2014), buscan mejorar
los procesos formativos en las instituciones educativas y determinar mediante
un proceso sistemático el domino y progreso de los alumnos en pro del
mejoramiento continuo, como se muestra en el caso de las rúbricas, que permiten
apreciar los niveles o rangos de desempeño (Díaz Barriga, 2010), y en el caso
de las socioformativas, evalúan el abordaje de
problemas del contexto, además de considerar la metacognición para la
mejora a partir de la retroalimentación.
De frente a esos cambio, no sólo en la
educación, sino en la sociedad en general y con vistas al futuro, los docentes
se enfrentan aún al desconocimiento de las nuevas tendencias en evaluación y el
impacto de éstas como herramientas prioritarias y eficaces que promueven el
mejoramiento continuo y el desarrollo integral de los estudiantes, pero que
además permiten interactuar, y en un análisis de la propia actuación, arrojan resultados
significativos en el logro de la construcción de metas de los estudiantes y de
los propios docentes. Por ello, en el
presente trabajo se presentan algunos de los elementos para la construcción de
rúbricas con un enfoque socioformativo. La
labor pudiera parecer exhaustiva, pero en la práctica, permite al docente ir
regulando las actividades y obtener información sobre los elementos más
relevantes de las tareas evaluadas y que posibilitan al alumno un grado mayor
de análisis y mejora.
Desarrollo
Si bien es cierto que las tendencias en la
educación pública no favorecen la atención personalizada hacia los alumnos por
la elevada cantidad de estudiantes por grupo y por la carga de grupos por
docente, el diseño y estructura de instrumentos de evaluación que desde el
momento de la planeación por Academias se realiza, debiera ser parte inherente
de la formación didáctica y el quehacer docente, como recurso también
prioritario en el proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a los diferentes
momentos de su aplicación: diagnóstica (inicio), formativa (proceso) y sumativa (final), que exige el desarrollo
de competencias, los cuales pueden ser valorados precisamente mediante rúbricas
(Cardona, Velez y Tobón, 2015).
La
evaluación educativa debe cumplir con determinados atributos que hagan que su
aplicación sea relevante y pertinente.
Debe ser: funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y
cooperativa (Frola, 2012) para que brinde información sobre el desarrollo y
logros de los estudiantes. Desde este
punto de partida, y considerando que las competencias integran elementos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que responden a necesidades del
contexto, se requiere de instrumentos de evaluación congruentes con los desempeños y que evidencien con
criterios de calidad y eficacia las competencias alcanzadas, que determinen el
grado de dominio de los contenidos.
En este
sentido, las rúbricas tienen características que cumplen con esos criterios, ya
que son instrumentos de evaluación auténticas, facilitan la evaluación de
competencias, están basadas en criterios de desempeñpo claros y coherentes, y
describen lo que se está aprendiendo (Díaz Barriga, 2010). Por ello es un recurso que puede ser
utilizado en cualquiera de los momentos de la evaluación, pues proporcionan de
forma explícita la información requerida que permite a los profesores
reatroalimentar a los estudiantes y éstos a su vez buscar la mejora continua.
La
elaboración de rúbricas socioformativas tienen un gran potencial, pues
representan evaluaciones auténticas que requieren de un lenguaje propositivo y
claridad en la definición de los niveles de ejecución, porque deben determinar
el nivel de logro o desempeño en la solución de problemas del contexto mediante
criterios, con indicadores y descriptores que se van graduando acorde a las
competencias, y basadas en la auto, co y heteroevaluación, buscando el
mejoramiento continuo. Su metodología está fundamentada en los
siguientes puntos:
ü Problema del contexto (reto contextual)
ü Evidencia (prueba o producto tangible)
ü Indicadores o estándares de competencia
(desempeños por evaluar)
ü Descriptores de nivel de desempeño (acorde
a los indicadores: receptivo-resolutivo-autónomo-estratégico)
ü Ponderación (si es sumativa, con puntos o
porcentajes)
ü Retroalimentación
(Tobón, 2014).
Como
menciona Hernández (2013), el verdadero reto en la evaluación por competencias
es dilucidar escenarios que permitan evidenciar el desempeño integral a través
de la resolución de problemas del contexto que se puedan abordar desde
cualquier unidad de aprendizaje. Y para
realizar esta evaluación sistemática, se propone como instrumento la rúbrica
socioformativa que parte de la identificación de la competencia que desea
evaluarse.
Esta rúbrica tiene utilidad en los diferentes
momentos de la evaluación: inicial,
intermedia, final:
ü Evaluación diagnóstica: Explora los
niveles de conocimiento o dominio de los estudiantes antes de iniciar el
programa. Ello permite orientar o
adaptar los programas de estudio acorde a las necesidades que se detectan.
ü Evaluación formativa: Evalúa los
progresos, procesos, actividades y productos, pero también evidencia las
dificultades que se van presentando.
Esto permite reorientar, regular y mediar para retroalimentar el proceso
con información que permita al alumno ir modificando hasta lograr sus
objetivoos.
ü Evaluación sumativa: Indica el nivel de
conocimientos, de progresos y procesos adquiridos a lo largo de un periodo o
ciclo determinado. Permite determinar
resultados, comprobar las necesidades, verificar y acreditar.
Los
resultados en las diferentes etapas posibilitan retroalimentar y reorientar las
acciones en el aula, así como la participación de todos los actores del
proceso, mediante la autoevaluación (el propio estudiante), coevaluación (entre
pares) y heteroevaluación (el profesor).
En el
enfoque socioformativo, la rúbrica se elabora a partir de las siguientes fases:
Mediante este proceso podemos
asegurar que el instrumento va a evaluar el desempeño de los alumnos y prever
el avance o retroceso en el mismo, pues es a partir de la identificación de la
competencia, que los desempeños observables darán cuenta del dominio, con la
utilización de metodologías individuales o colaborativas con un determinado
nivel de complejidad, como aprendizaje basado en problemas (ABP), método de
casos, ensayos, portafolios, etc. De tal
forma que, como plantea Díaz Barriga (2010), el alumno pueda ser evaluado de
forma objetiva y consistente.
Para facilitar la comprensión de los componentes de la rúbrica socioformativa, se presenta en
forma breve el siguiente ejemplo:
Competencia: Utiliza las
tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
Problema
del contexto: Sensibilización acerca de
las implicaciones del bullying en el desempeño académico de los estudiantes.
Actividades
realizadas por los participantes:
Paso 1. Estudio del contexto e identificación del problema.
Paso 2. Comprensión del problema
Paso 3. Búsqueda de alternativas
Paso 4. Selección de la mejor alternativa
Paso 5. Construcción del escenario de ejecución
|
RÚBRICA
|
||||
|
Evidencia: Exposición y propuesta de intervención
|
||||
|
Criterios
|
Nivel Receptivo
|
Nivel Resolutivo
|
Nivel Autónomo
|
Nivel Estratégico
|
|
Criterio
1.
Investiga, analiza y
discrimina la información pertinente para elaborar un resumen.
|
Consulta
algunas fuentes de información citadas, sin que se incluya un análisis ni
discriminación de las mismas.
|
Se citan
algunas fuentes de información pertinentes para la elaboración de un resumen,
aunque el trabajo no denota investigación y análisis.
|
Se investigaron y discriminaron
algunas fuentes de información pertinentes para la elaboración coherente de
un resumen. Se citan las fuentes de
información, aunque no se cumplen satisfactoriamente los requerimientos de
presentación y formato.
|
Se investigaron, analizaron y
discriminaron diversas fuentes de información pertinentes y confiables para
la elaboración de un resumen, cuyos componentes reflejen la calidad de forma
y de fondo requeridos para la elaboración de un resumen.
|
|
Nota:
|
0
|
1
|
2
|
3
|
|
Criterio 2.
Construye
adecuadamente un texto, a partir de la línea de investigación, utilizando la
información de manera crítica, reflexiva y creativa. Interviene en forma
proactiva en la construcción de una propuesta de solución del problema.
|
Elaboran un texto con base en
las fuentes consultadas, y utilizan algunas reglas gramaticales.
|
Elaboran un texto con base en
las fuentes consultadas, utilizando
correctamente la gramática y algunas de las cualidades de la expresión
escrita.
|
Evidencian trabajo colaborativo en la producción
de un texto en el que plantean una propuesta de solución del problema, con
base en la información, utilizando correctamente la gramática y algunas
cualidades de la expresión escrita, que le permiten tener coherencia.
|
Evidencian trabajo colaborativo en la producción
de un texto, con base en la información que utilizaron de manera crítica,
reflexiva y creativa para la construcción de una propuesta de solución del
problema, utilizando correctamente la gramática y las cualidades de la
expresión escrita: Redacción, ortografía.
coherencia,
introducción,
desarrollo
del tema, conclusiones, presentación
formato
requerido
fuentes
de información
|
|
Nota:
|
0
|
1
|
2
|
3
|
|
Criterio 3.
Expone frente a grupo,
estructurando adecuadamente su investigación,
para insertarla en un modelo expositivo.
Mantiene una actitud
responsable y respetuosa ante su trabajo y el de los demás.
|
Presentan exposición en la que evidencian
algunos de los criterios requeridos.
|
Presentan exposición en la que evidencian:
Contenido: Introducción,
claridad, lógica, espontaneidad, fluidez, conclusiones y propuesta.
Expresión verbal:
tono, volumen, dicción, lenguaje, ritmo y dominio del tema.
Comunicación no verbal:
desplazamiento y postura corporal, contacto visual con el auditorio.
Herramientas de apoyo:
adecuación de las TIC y creatividad.
Trabajo en equipo:
organización, colaboración y equilibrio entre los expositores.
|
La exposición está estructurada acorde con la
investigación desarrollada a lo largo del proceso.
Evidencia con calidad y claridad los criterios
de: contenido, expresión verbal y no verbal, utilización de herramientas de
apoyo y trabajo colaborativo.
Mantienen una actitud responsable y respetuosa
|
La exposición está estructurada adecuadamente y
en congruencia con la investigación desarrollada a lo largo del proceso, cuyo
contenido es de actualidad y de interés general.
Evidencia con calidad y claridad los criterios
de: contenido, expresión verbal y no verbal, utilización de herramientas de
apoyo y trabajo colaborativo.
Mantienen una actitud responsable y respetuosa.
.
|
|
Nota:
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Comentarios y
observaciones:
|
||||
|
|
||||
Conclusiones
Las rúbricas socioformativas determinan el nivel de logro o desempeño de
los alumnos en la solución de problemas del contexto, pues proporcionan
criterios específicos para medir y documentar el progreso de los estudiantes,
por lo que representan un instrumento de gran impacto en los escenarios
actuales de la educación. A los
docentes les brinda información pertinente y clara para observar y analizar el
proceso de desarrollo de competencias de los alumnos, y así realizar una
retroalimentación adecuada en pro de generar un proceso de metacognición. Asimismo, los alumnos tienen la posibilidad
de orientarse, valorar su desempeño, percibir sus logros y avances, y buscar la
mejora continua.
En este sentido, las rúbricas socioformativas tienen un gran potencial,
y resultan de gran utilidad tanto para los docentes como para los alumnos,
siempre y cuando esté bien diseñadas y con base en un análisis de lo que
realmente se desea o requiere valorar y a qué nivel se graduarán los
indicadores, de tal manera que no queden superiores ni inferiores a la realidad
de los estudiantes.
Al ser un instrumento que requiere claridad y especificación puntual en
cada uno de sus componentes, los alumnos tienen la posibilidad de orientarse,
valorar su desempeño, percibir sus logros y avances, y buscar la mejora
continua, ya que la rúbrica socioformativa es un apoyo y guía en el proceso, y
da claridad en las metas, además de favorecer y facilitar la autoevaluación y
la coevaluación.
Implementar procesos de formación didáctica en la práctica docente,
entre ellos, la construcción de instrumentos de evaluación que favorezcan
procesos metacognitivos de ida y vuelta, permirán a los docentes mejorar la
enseñanza y el aprendizaje, y ello repercutirá en la calidad de las
instituciones educativas en general.
Referencias
Card Cardona, S.,
Vélez, J., & Tobón, S. (2015). Proyectos
Formativos y Evaluación con Rúbricas. PARADIGMA, 36(2),
74-98.
Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas,
G. (2010). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
McGraw-Hill. México.
Frola, Patricia (2012). Competencias
docentes para la evaluación.
Trillas. México
Mc Donald, R., Boud, D., Francis, J.,
& Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la
evaluación. Sección para la Educación
Técnica y Profesional. Francia:
UNESCO
Tob Tobón, Sergio (2014). El currículo por competencias desde la
socioformación. ¿Cómo podemos cambiar
nuestras prácticas educativas para asegurar la formación integral? Limusa.
México.
T Tobón, Sergio (2014). Rúbricas socioformativas (mapas de
aprendizaje). México: CIFE
T Tobón, S. García Fraile, Pimienta.
(2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje
y evaluación de competencias. México: Pearson.
|
Lista de cotejo para evaluar el artículo
|
|
Indicadores
|
Lo
presenta
|
No lo
presenta
|
Comentarios
y observaciones
|
|
1. Se aborda un tema relevante y pertinente
|
|
|
|
|
2. Tiene portada y título
|
|
|
|
|
3. Tiene resumen y palabras clave en español y en inglés
|
|
|
|
|
4. Tiene introducción y en ella se aborda un problema, Se apoya en referencia bibliográficas
|
|
|
|
|
5. Se desarrolla el tema con mínimo 5 referencias bibliográficas
|
|
|
|
|
6. Se presentan conclusiones
|
|
|
|
|
7. Se siguen las normas APA Sexta Edición
|
|
|
|
|
8. Tiene menos de 5 errores ortográficos
|
|
|
|
Ca
