Título de la
experiencia: “Alto al bullying”
|
Tiempo
|
Actividades realizadas por los participantes
|
|
2 h.
|
Paso 1. Estudio del contexto e identificación del
problema.
Mediante una
discusión grupal, y después de solicitar a los alumnos que enunciaran sus
propuestas acorde a sus intereses, de un problema del contexto, se pusieron
en la mesa algunos problemas que aquejan a los alumnos, pero en especial, se
hizo énfasis en un tema en concreto
que, desde el punto de vista de los alumnos requiere de una especial
atención. En el contexto escolar de los estudiantes del segundo semestre de nivel
medio superior, los alumnos plantean la importancia de difundir cómo es que
repercute el bullying en su desempeño escolar y personal.
Es evidente que el entorno de nuestros
alumnos está determinado en gran medida por la influencia de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), y por ello, se encuentran inmersos
en todos los ámbitos y contextos mundiales, manejando lenguajes, valores y actitudes aprendidas en esos ambientes,
en los que también se presenta y más fuertemente este fenómeno que les está
causando serios problemas en su desempeño académico, según manifiestan.
Como las actividades se trabajarán a través de una WebQuest, en esta
primera etapa, el docente comunica a los alumnos la integración de los
equipos (4 alumnos), se asigna un número, y se explica detalladamente la
estrategia, mediante power point, para presentar la WebQuest y cómo pueden
acceder a ella. Una vez explicado el
funcionamiento técnico, los alumnos la exploran para familiarizarse con ella,
conocen todos los elementos que la componen y cómo se trabajará la situación
problema.
|
|
4 h.
|
Paso 2. Comprensión del problema
Por ser éste un tema de actualidad e interés para los estudiantes, pues
así lo demuestran las situaciones problema que presentaron, en las que
manifestaron sus inquietudes y vivencias en su entorno y en ese contexto,
demandan atención y posibles soluciones a un problema que los aqueja y que
cada vez cobra mayor relevancia, dado que, de acuerdo a un estudio
legislativo “México está en el primer
sitio a escala internacional en el número de casos de acoso escolar
(bullying) en el nivel secundaria, según datos de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)”, lo que conlleva también el uso
de la tecnología a gran escala en el que el acoso se vuelve cada vez más
preocupante y con mayores repercusiones.
Por ello la importancia de abordar esta problemática. Se emplean estrategias para sensibilizar en
este tema.
|
|
4 h.
|
Paso 3. Búsqueda de alternativas
Se pretende la
generación de una estrategia a la mano de todos en la que se de a conocer la
problemática, concientización, reflexión, crítica y posibles soluciones, mediante
el manejo de
herramientas informáticas vigentes que permiten buscar y organizar
información y procesarla, y presentarla electrónicamente, y generar así
también procesos que los lleven a la adquisición de las competencias propias
de la unidad de aprendizaje. Se avanza
en la búsqueda de información.
|
|
4 h.
|
Paso 4. Selección de la mejor alternativa
Mediante la WebQuest, los alumnos van generando diversos textos, y
apoyados en actividades guiadas, exploran, interpretan, y crean nuevas
informaciones que los lleven a propuestas viables para sensibilizar a sus
pares y difundir información acerca de las implicaciones del bullying. A través de la exposición que estará basada
en la información recabada mediante videos y demás fuentes, los alumnos
presentan sus propuestas de intervención, además de invitar a explorar la
webquest en la que encontrarán diversas actividades para conocer más acerca
del tema, así como sus propios textos.
La información estará al alcance de todos.
|
|
5 h.
|
Paso 5. Construcción del escenario de ejecución
Los estudiantes participan activamente de forma individual y en
colaboración con los miembros de su equipo de trabajo, mediante un
“documento” en la web, dividido en apartados, como introducción, descripción
de la tarea, proceso para llevarla a cabo, etc. http://webquestexp.blogspot.mx/ En ella, el aprendizaje colaborativo
cobra relevancia, pues el trabajo apoyado por las TIC se concibe como un
proceso en el que interactúan varios estudiantes para construir el
aprendizaje, a través de intercambios comunicativos: discusión, reflexión y
toma de decisiones, eliminando las barreras espacio-temporales, y generando
ambientes que mejoran el trabajo y la interacción entre compañeros,
encaminadas hacia metas y perspectivas compartidas para producir
conocimiento, generar un producto o resolver un problema.
En este escenario también se articulan con Expresión Oral y Escrita, las competencias de las asignaturas: Desarrollo de habilidades del pensamient1o,
en la que “aplica de manera crítica, reflexiva y creativa sus procesos y
habilidades cognitivas, a través de métodos y estrategias en la solución de
problemas en diferentes ámbitos”; y Computación
básica, en la que “maneja herramientas informáticas vigentes que le
permiten operar la computación, buscar y organizar información y procesarla,
y presentarla electrónicamente”.
Como puede verse, la estrategia requiere de un trabajo anticipado por
parte del docente, en el que además de los contenidos propios de la
planeación para el desarrollo de competencias, deberá trabajar en el diseño
de la WQ para organizar y estructurar
las actividades pertinentes.
Las actividades están planeadas para en función de un inicio,
desarrollo y cierre.
|
Actividades
Inicio
En esta primera parte se comunica a los
alumnos la integración de los equipos (5 por equipo), se asigna un número, y se
explica detalladamente la estrategia. Por equipos realizan una
búsqueda de información, intercambian ideas y situaciones que involucren el
tema del bullying y cuáles consideran son sus repercusiones, respetando la
diversidad de posturas de sus pares. Ven
en línea la película “Después de Lucía”, a manera de sensibilización y para
complementar la información.
El docente o mediador
indica a los alumnos la liga que deberán revisar para conocer el proceso que
debe llevar la redacción de un resumen, e interactúa con los alumnos para
explicar, despejar dudas y escuchar comentarios, para que los alumnos realicen
un mapa conceptual (liga para elaborarlo).
Evidencia de aprendizaje: Elaboración de un
resumen.
Desarrollo
Nuevamente, por equipos,
leen y analizan la información en diversas ligas y fuentes bibliográficas y
electrónicas propuestas por el docente y proceden a seleccionar la información
pertinente para elaborar sus propias argumentaciones al respecto.
Durante el desarrollo,
las actividades propuestas, acordes a los contenidos de la asignatura y los
atributos de las competencias a desarrollar, participarán por equipos en lluvia
de ideas para intercambiar puntos a considerar en la elaboración de un texto. Posteriormente se avocan a redactar en
función de la información analizada, tomando como puntos de referencia los
textos ya subrayados, con los que apoyarán su exposición, el facilitador
selecciona al azar a un integrante de cada equipo para que comparta con sus
compañeros los contenidos relevantes acerca del bullying, que darán origen a su
texto argumentado.
Los alumnos trabajan en
forma colaborativa en la producción de un texto, con base en la información,
reflexiones y posturas que generaron en el equipo los contenidos de las
diversas fuentes consultadas y las interacciones y posturas expresadas en el
aula, utilizando correctamente la gramática y las cualidades de la expresión
escrita.
Evidencia de aprendizaje: Redacción de un texto argumentado, que
incluya crítica reflexiva, posturas y una estrategia propuesta como posible
solución al problema.
Cierre
Durante esta etapa, el
docente indica a los alumnos la liga que deberán revisar para conocer los
modelos expositivos, así como un podcast con tips para hablar en público. Y en su producto final exponen sus argumentos y propuestas de manera
precisa, coherente y creativa, cumpliendo con las características de los
modelos expositivos y haciendo uso de las TIC (power point o movie maker) como
apoyo.
Evidencia de aprendizaje:
Exposición
