Instituto Politécnico Nacional

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 13

“Ricardo Flores Magón”

Informe clase-taller

 “Toma de decisiones y elección de carrera”

Mediación docente

Nivel: Educación media superior

Unidad de aprendizaje: Orientación juvenil y profesional II

Semestre: 2

Unidad didáctica: I

Docente: Judith Araceli Dorantes Nova

 

Competencia:

Aplica el proceso de toma de decisiones en la elección de la especialidad técnica.

 

Proyecto formativo:

Análisis de las fases del proceso de toma de decisiones  desde una perspectiva personal.

Proceso de mediación del docente

El docente media el trabajo de los estudiantes en el proyecto formativo, a través de las siguientes acciones:

1. Sensibilización.  El docente busca que los alumnos se motiven con el proceso de definición y construcción que implica la elección de carrera, en relación con la competencia de la unidad de aprendizaje.  Proceso que conlleva, además de los saberes previos, la identificación  de sus intereses, inquietudes, habilidades y recursos.  Para ello, se ejemplifica con situaciones reales y personajes que les sean significativos.  En este caso, mediante un video del discurso de Steve Jobs en Stanford. 

2. Conceptualización.  El docente favorece o facilita el que los alumnos se apropien de forma significativa, de conceptos clave como: elección, decisión, proyecto de vida y solución de problemas, mediante la elaboración de un mapa conceptual, cuya argumentación está fundamentada en los saberes previos y el trabajo realizado en la etapa de sensibilización.  Para ello, trabajan de manera colaborativa con la mediación del docente.

3. Análisis y resolución de problemas.  Aunado a lo anterior, el docente busca que los estudiantes identifiquen y planteen las problemáticas a las que se enfrentan en esta etapa en que tienen que elegir su carrera técnica.    Asimismo, facilita en los alumnos, la identificación de sus intereses y capacidades, ampliando la información y orientando la investigación que enriquezca  las alternativas educativas y profesionales que se ofertan, para así poder llevar a cabo una elección informada.  Con base en ello, el alumno podrá realizar un plan que incluya lo que hará, cuándo lo hará y cómo obtendrá los recursos necesarios para la toma de decisión.

4. Valores y proyecto ético de vida.  El docente orienta a los alumnos hacia la reflexión acerca de la importancia de la toma de decisión en la elección de una carrera como un proyecto de vida, en el que influyen, además del aspecto familiar, el entorno social, cultural y económico.  Se hace énfasis a los alumnos en la importancia de la responsabilidad personal, en el análisis crítico de los factores que influyen en su toma de decisión, y en que habrán de asumir las consecuencias de sus decisiones.  Con ello se pretende enfrentar las dificultades que se presentan y hacer conciencia de sus valores, fortalezas y debilidades.

5. Colaboración con otros. Se forman equipos para trabajar colaborativamente, otorgando un rol que especifique la tarea a realizar de cada alumno  y para socializar los resultados obtenidos y la retroalimentación que habrá de permitir revalorar la toma de decisión.

6. Comunicación asertiva.  El docente, mediante una comunicación asertiva con los alumnos, les pide que expresen a sus compañeros cómo mediante la escucha activa y comunicación asertiva con sus padres, expertos involucrados y sus pares, pueden llegar a una toma de decisión argumentada, pero flexible.

7. Creatividad y personalización.   El docente reta a los estudiantes al compromiso de decidir y actuar en función de todo lo anteriormente implementado.  La información y criterios utilizados para la elección deberán plasmarse en una campaña breve que oriente a sus pares en la elección de una carrera.  Para ello, se solicita que la campaña sea presentada en diferentes formatos: video, carteles, trípticos, sociodramas, mesas redondas,  blog o redes sociales (uno por equipo) para hacerlo más atractivo.

8. Transversalidad.  En el proyecto formativo se pretende que, los resultados de aprendizaje de Orientación juvenil y profesional II, se vinculen con Desarrollo de habilidades del pensamiento, cuyos resultados de aprendizaje están orientados a la aplicación crítica, reflexiva y creativa de sus procesos y habilidades cognitivas, a través de métodos y estrategias en la solución de problemas.  En esta problemática se utilizará el mapa mental “Seis sombreros para pensar”.

9. Gestión de recursos.  El docente orienta a los alumnos hacia la gestión de recursos necesarios para realizar el proyecto formativo, considerando los criterios de pertinencia, eficacia y oportunidad de la campaña a realizarse para la mejor elección de carrera.

10. Valoración y metacognición.  El docente orienta a los estudiantes para llevar a cabo la autoevaluación y coevaluación que valore su aprendizaje, mediante el empleo de una guía de observación y lista de cotejo.  Y con el objetivo de enriquecer y mejorar el proceso, el docente retroalimenta a los alumnos hasta lograr el establecimiento de compromisos personales que evidencien la metacognición.

Análisis de la mediación

 

En la socioformación, el proceso de mediación requiere un cambio significativo del papel del docente.  En él, el maestro actúa como mediador de los procesos, ayuda en la construcción del conocimiento, haciendo uso de los saberes previos de los alumnos e involucrándolos cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje, y provee de ciertos instrumentos que pone en medio del objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno, mediante el abordaje de problemas del contexto y las diez acciones de mediación, como se plantean en esta clase muestra para la resolución de un problema del contexto escolar, que es de vital importancia para los alumnos, como es la elección de carrera.

Se trata de construir ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos, mediante procesos efectivos, creativos e innovadores, en los que se modifique el papel tanto del alumno como del docente, en busca de lograr una formación integral para el alumno.

Los docentes, en concordancia con las necesidades de los alumnos y los requerimientos de la norma educativa, tienen la tarea de explorar nuevas formas de “enseñar”, de introducir estrategias que contengan actividades dinámicas, interesantes, entretenidas y lúdicas que permitan a los alumnos acercarse al conocimiento, mediante la intervención intencional del docente para marcar las pautas y dar seguimiento al proceso; para compartir experiencias y responder a la necesidad de establecer vínculos con los estudiantes, entre los propios estudiantes, y con los materiales y recursos didácticos, dando origen a un aprendizaje significativo.

La mediación desde la formación, como se presenta en esta planeación, comprende las diez acciones enfocadas a una meta o reto, a través de la exploración de ideas, el trabajo colaborativo, el propio aprendizaje, la transversalidad y la metacognición.

 

Lista de cotejo empleada para evaluar las acciones

en el desarrollo del proyecto

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORIENTACIÓN JUVENIL Y PROFESIONAL II
SEMESTRE: 2
UNIDAD DIDÁCTICA: I
DOCENTE: JUDITH ARACELI DORANTES NOVA
EQUIPO:
INTEGRANTES:
CRITERIOS	SI	NO
Trabaja colaborativamente y acorde a su rol
Emplea adecuadamente los saberes previos
Integra los conceptos clave al mapa conceptual
Investiga acerca de las carreras impartidas en el plantel
Emplea la información de forma organizada y coherente
Propone alternativas de solución para el problema de elección
Planifica adecuadamente las tareas para implementarlas
Presenta un análisis de las diversas opciones
Elije la especialidad técnica a partir de la investigación y el proceso de toma de decisiones que se llevó a cabo.
Expone el argumento de su elección

 

 

 

GUÍA DE OBSERVACIÓN

NIVEL DE DESEMPEÑO	VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS	REFERENCIA NUMÉRICA
A   Destacado	9   Criterios demostrados	10
B    Satisfactorio	8   Criterios demostrados 7   Criterios demostrados	9 8
C    Suficiente	6   Criterios demostrados 5   Criterios demostrados	7 6
D    Insuficiente	4   O MENOS	5

 

 

 

 

 

 

Instituto Politécnico Nacional

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 13

“Ricardo Flores Magón”

Informe clase-taller

 “Toma de decisiones y elección de carrera”

 

Mediación docente

Nivel: Educación media superior

Unidad de aprendizaje: Orientación juvenil y profesional II

Semestre: 2

Unidad didáctica: I

Docente: Judith Araceli Dorantes Nova

 

Competencia:

Aplica el proceso de toma de decisiones en la elección de la especialidad técnica.

 

Proyecto formativo:

Análisis de las fases del proceso de toma de decisiones  desde una perspectiva personal.

  

Proceso de mediación del docente

El docente media el trabajo de los estudiantes en el proyecto formativo, a través de las siguientes acciones:

1. Sensibilización.  El docente busca que los alumnos se motiven con el proceso de definición y construcción que implica la elección de carrera, en relación con la competencia de la unidad de aprendizaje.  Proceso que conlleva, además de los saberes previos, la identificación  de sus intereses, inquietudes, habilidades y recursos.  Para ello, se ejemplifica con situaciones reales y personajes que les sean significativos.  En este caso, mediante un video del discurso de Steve Jobs en Stanford. 

2. Conceptualización.  El docente favorece o facilita el que los alumnos se apropien de forma significativa, de conceptos clave como: elección, decisión, proyecto de vida y solución de problemas, mediante la elaboración de un mapa conceptual, cuya argumentación está fundamentada en los saberes previos y el trabajo realizado en la etapa de sensibilización.  Para ello, trabajan de manera colaborativa con la mediación del docente.

3. Análisis y resolución de problemas.  Aunado a lo anterior, el docente busca que los estudiantes identifiquen y planteen las problemáticas a las que se enfrentan en esta etapa en que tienen que elegir su carrera técnica.    Asimismo, facilita en los alumnos, la identificación de sus intereses y capacidades, ampliando la información y orientando la investigación que enriquezca  las alternativas educativas y profesionales que se ofertan, para así poder llevar a cabo una elección informada.  Con base en ello, el alumno podrá realizar un plan que incluya lo que hará, cuándo lo hará y cómo obtendrá los recursos necesarios para la toma de decisión.

4. Valores y proyecto ético de vida.  El docente orienta a los alumnos hacia la reflexión acerca de la importancia de la toma de decisión en la elección de una carrera como un proyecto de vida, en el que influyen, además del aspecto familiar, el entorno social, cultural y económico.  Se hace énfasis a los alumnos en la importancia de la responsabilidad personal, en el análisis crítico de los factores que influyen en su toma de decisión, y en que habrán de asumir las consecuencias de sus decisiones.  Con ello se pretende enfrentar las dificultades que se presentan y hacer conciencia de sus valores, fortalezas y debilidades.

5. Colaboración con otros. Se forman equipos para trabajar colaborativamente, otorgando un rol que especifique la tarea a realizar de cada alumno  y para socializar los resultados obtenidos y la retroalimentación que habrá de permitir revalorar la toma de decisión.

6. Comunicación asertiva.  El docente, mediante una comunicación asertiva con los alumnos, les pide que expresen a sus compañeros cómo mediante la escucha activa y comunicación asertiva con sus padres, expertos involucrados y sus pares, pueden llegar a una toma de decisión argumentada, pero flexible.

7. Creatividad y personalización.   El docente reta a los estudiantes al compromiso de decidir y actuar en función de todo lo anteriormente implementado.  La información y criterios utilizados para la elección deberán plasmarse en una campaña breve que oriente a sus pares en la elección de una carrera.  Para ello, se solicita que la campaña sea presentada en diferentes formatos: video, carteles, trípticos, sociodramas, mesas redondas,  blog o redes sociales (uno por equipo) para hacerlo más atractivo.

8. Transversalidad.  En el proyecto formativo se pretende que, los resultados de aprendizaje de Orientación juvenil y profesional II, se vinculen con Desarrollo de habilidades del pensamiento, cuyos resultados de aprendizaje están orientados a la aplicación crítica, reflexiva y creativa de sus procesos y habilidades cognitivas, a través de métodos y estrategias en la solución de problemas.  En esta problemática se utilizará el mapa mental “Seis sombreros para pensar”.

9. Gestión de recursos.  El docente orienta a los alumnos hacia la gestión de recursos necesarios para realizar el proyecto formativo, considerando los criterios de pertinencia, eficacia y oportunidad de la campaña a realizarse para la mejor elección de carrera.

10. Valoración y metacognición.  El docente orienta a los estudiantes para llevar a cabo la autoevaluación y coevaluación que valore su aprendizaje, mediante el empleo de una guía de observación y lista de cotejo.  Y con el objetivo de enriquecer y mejorar el proceso, el docente retroalimenta a los alumnos hasta lograr el establecimiento de compromisos personales que evidencien la metacognición.

Análisis de la mediación

En la socioformación, el proceso de mediación requiere un cambio significativo del papel del docente.  En él, el maestro actúa como mediador de los procesos, ayuda en la construcción del conocimiento, haciendo uso de los saberes previos de los alumnos e involucrándolos cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje, y provee de ciertos instrumentos que pone en medio del objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno, mediante el abordaje de problemas del contexto y las diez acciones de mediación, como se plantean en esta clase muestra para la resolución de un problema del contexto escolar, que es de vital importancia para los alumnos, como es la elección de carrera.

Se trata de construir ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos, mediante procesos efectivos, creativos e innovadores, en los que se modifique el papel tanto del alumno como del docente, en busca de lograr una formación integral para el alumno.

Los docentes, en concordancia con las necesidades de los alumnos y los requerimientos de la norma educativa, tienen la tarea de explorar nuevas formas de “enseñar”, de introducir estrategias que contengan actividades dinámicas, interesantes, entretenidas y lúdicas que permitan a los alumnos acercarse al conocimiento, mediante la intervención intencional del docente para marcar las pautas y dar seguimiento al proceso; para compartir experiencias y responder a la necesidad de establecer vínculos con los estudiantes, entre los propios estudiantes, y con los materiales y recursos didácticos, dando origen a un aprendizaje significativo.

La mediación desde la formación, como se presenta en esta planeación, comprende las diez acciones enfocadas a una meta o reto, a través de la exploración de ideas, el trabajo colaborativo, el propio aprendizaje, la transversalidad y la metacognición.